Psicología. Mención Psicología de la Salud. Plan 2020
Grado y Doble Grado. Curso 2025/2026.
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA - 800200
Curso Académico 2025-26
Datos Generales
- Plan de estudios: 080S - GRADO EN PSICOLOGÍA (2020) (2020-21)
- Carácter: Optativa
- ECTS: 6.0
SINOPSIS
COMPETENCIAS
Generales
CG7: Conocer y comprender los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico en Psicología.
CG8: Identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en Psicología
CG9: Identificar las características relevantes del comportamiento de los individuos.
CG11: Seleccionar y administrar técnicas e instrumentos propios y específicos de la Psicología en el ámbito de la intervención educativa.
CG13: Transmitir a los destinatarios, de forma adecuada y precisa, los resultados de la evaluación.
CG15: Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
CG8: Identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en Psicología
CG9: Identificar las características relevantes del comportamiento de los individuos.
CG11: Seleccionar y administrar técnicas e instrumentos propios y específicos de la Psicología en el ámbito de la intervención educativa.
CG13: Transmitir a los destinatarios, de forma adecuada y precisa, los resultados de la evaluación.
CG15: Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
Transversales
CT1: Análisis y síntesis.
CT2: Elaboración y defensa de argumentos adecuadamente fundamentados.
CT3: Resolución de problemas y toma de decisiones dentro del área de la Psicología.
CT4: Aplicar los conocimientos al propio trabajo o vocación de una forma profesional.
CT5: Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes dentro del área de la Psicología para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CT6: Trabajo en equipo y colaboración con otros profesionales.
CT7: Pensamiento crítico y, en particular, capacidad para la autocrítica.
CT8: Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía y, en particular, para el desarrollo y mantenimiento actualizado de las competencias, destrezas y conocimientos propios de la profesión.
CT9: Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CT2: Elaboración y defensa de argumentos adecuadamente fundamentados.
CT3: Resolución de problemas y toma de decisiones dentro del área de la Psicología.
CT4: Aplicar los conocimientos al propio trabajo o vocación de una forma profesional.
CT5: Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes dentro del área de la Psicología para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CT6: Trabajo en equipo y colaboración con otros profesionales.
CT7: Pensamiento crítico y, en particular, capacidad para la autocrítica.
CT8: Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía y, en particular, para el desarrollo y mantenimiento actualizado de las competencias, destrezas y conocimientos propios de la profesión.
CT9: Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
Específicas
CE1: Identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en el ámbito educativo.
CE11: Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados.
CE16: Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones.
CE17: Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones.
CE17.1. Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones, en términos de procesos implicados, eficacia, eficiencia y efectividad de las intervenciones.
CE19: Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa.
CE11: Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados.
CE16: Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones.
CE17: Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones.
CE17.1. Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones, en términos de procesos implicados, eficacia, eficiencia y efectividad de las intervenciones.
CE19: Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa.
ACTIVIDADES DOCENTES
Clases teóricas
Las clases teóricas se centran en la exposición y análisis de los contenidos fundamentales de la psicología de la intervención educativa. Se combinan presentaciones conceptuales con la discusión de ejemplos, casos y lecturas guiadas que permiten vincular la teoría con la práctica educativa. Las sesiones incorporan metodologías activas (p. ej., estudio de casos, peer instruction...) y demostrativas (p. ej., debate socrático), fomentando la participación del alumnado en el análisis crítico de fenómenos educativos, la identificación de problemáticas y la reflexión sobre posibles estrategias de intervención fundamentadas en evidencia. De este modo, se promueve el desarrollo de competencias cognitivas y metacognitivas orientadas a la comprensión profunda de los procesos educativos y psicológicos subyacentes.
Clases prácticas
Las clases prácticas están orientadas a la aplicación de los conocimientos teóricos especialmente a través del análisis de casos y situaciones educativas reales o simuladas. En ellas, el alumnado identifica problemas, analiza sus causas y factores implicados, y diseña propuestas de actuación e intervención educativa fundamentadas. Estas sesiones favorecen la adquisición de habilidades de toma de decisiones, la evaluación crítica de estrategias educativas y el desarrollo de competencias profesionales en distintos contextos y colectivos (estudiantado, profesorado, familias, espacios educativos...).
Otras actividades
El estudiantado tendrá la posibilidad de participar voluntariamente en actividades complementarias de carácter educativo, diseñadas para enriquecer la formación teórica y práctica ofrecida por la asignatura. Entre ellas se incluirán una o dos visitas educativas que permitirán observar y analizar de manera directa iniciativas educativas innovadoras, reflexionar sobre la implementación de cambios en contextos reales y explorar la integración de nuevas tecnologías y estrategias pedagógicas en distintos entornos educativos.
La participación en estas actividades estará asociada a una puntuación adicional que contribuirá al desarrollo de competencias transversales, como la observación crítica, la reflexión aplicada y la comprensión de la diversidad de contextos y agentes implicados en los procesos de intervención educativa.
La participación en estas actividades estará asociada a una puntuación adicional que contribuirá al desarrollo de competencias transversales, como la observación crítica, la reflexión aplicada y la comprensión de la diversidad de contextos y agentes implicados en los procesos de intervención educativa.
Presenciales
6
Semestre
2
Breve descriptor:
La asignatura se centra en la psicología de la intervención educativa
desde el marco de la Psicología de la Educación, con especial atención
al análisis riguroso de situaciones y problemáticas en distintos
contextos educativos. Se aborda la identificación de los fenómenos
educativos qué está ocurriendo o podría ocurrir, su análisis
explicativo por qué ocurre, considerando factores psicológicos,
contextuales y organizativos, y la reflexión sobre posibles estrategias
de actuación e intervención qué se puede o podría hacer. El objetivo
es dotar al alumnado de criterios fundamentados para la toma de
decisiones educativas y el diseño de intervenciones educativas
fundamentadas, considerando al estudiantado, el profesorado, las
familias, los espacios de aprendizaje, la tecnología y la diversidad
cultural.
Requisitos
Ninguno
Objetivos
La asignatura tiene como objetivos que el estudiantado:
- Identificar los conceptos, teorías y principios fundamentales de la psicología de la intervención educativa, consolidando los conocimientos esenciales del área.
- Comprender las causas, factores y mecanismos implicados en problemáticas y fenómenos educativos actuales, analizando los distintos contextos y agentes implicados.
- Aplique estrategias y procedimientos de intervención educativa en situaciones simuladas o casos prácticos, desarrollando competencias prácticas fundamentadas en la evidencia.
- Analizar críticamente situaciones educativas reales o simuladas, reconociendo necesidades, riesgos y factores de protección de los distintos colectivos educativos.
- Evaluar la pertinencia y efectividad de diferentes estrategias, considerando la evidencia empírica y los marcos psicológicos y educativos relevantes.
- Diseñar propuestas de actuación e intervención educativa fundamentadas, integrando la comprensión teórica, el análisis contextual y criterios psicológicos, orientadas a la toma de decisiones educativas responsables y efectivas.
Contenido
Los temas en los que se organiza la asignatura, específicamente el contenido teórico y sobre el que pivotan las actividades prácticas son:
- Tema 1. Espacios educativos y de aprendizaje: análisis y rediseño del entorno.
- Tema 2. Adaptación docente al siglo XXI: estrategias para fomentar el cambio.
- Tema 3. Tecnología, aprendizaje y toma de decisiones educativas: TIC e Inteligencia Artificial.
- Tema 4. Estudiantado en crisis: emociones, abandono y engagement.
- Tema 5. Contextos internacionales y multiculturales: diversidad como riqueza.
- Tema 6. Familias: hacia una colaboración educativa integral.
- Tema 7. Intervención educativa no convencional: enfoques alternativos.
Evaluación
La asignatura se estructura en dos partes obligatorias (teórica y práctica) y una tercera opcional de carácter voluntario. Para superar la asignatura es necesario alcanzar una calificación mínima de 5 sobre 10 tanto en la parte teórica como en la práctica.
CONTENIDO TEÓRICO (70%)
- Examen parcial (opcional): 35%
- Examen final: 35% (si se aprobó el parcial, solo computa el 35%; en caso contrario, puede alcanzar el 70%)
CONTENIDO PRÁCTICO (30%)
- Participación en sesiones de análisis de casos prácticos.
- Entrega de diarios de aprendizaje elaborados a partir de los casos trabajados en el aula.
CONTENIDO VOLUNTARIO (hasta 10% adicional sobre la nota total)
- Participación en visitas académicas complementarias, orientadas a la observación y análisis de prácticas educativas innovadoras y al desarrollo de competencias transversales.
CONTENIDO TEÓRICO (70%)
- Examen parcial (opcional): 35%
- Examen final: 35% (si se aprobó el parcial, solo computa el 35%; en caso contrario, puede alcanzar el 70%)
CONTENIDO PRÁCTICO (30%)
- Participación en sesiones de análisis de casos prácticos.
- Entrega de diarios de aprendizaje elaborados a partir de los casos trabajados en el aula.
CONTENIDO VOLUNTARIO (hasta 10% adicional sobre la nota total)
- Participación en visitas académicas complementarias, orientadas a la observación y análisis de prácticas educativas innovadoras y al desarrollo de competencias transversales.
Bibliografía
Bain, K. (2004). What the best college teachers do. Harvard University Press.
Ball, S. J. (2012). Foucault, power, and education. Routledge.
Banks, J. A., y Banks, C. A. M. (Eds.). (2010). Multicultural education: Issues and perspectives. John Wiley & Sons.
Christenson, S., y Reschly, A. L. (Eds.). (2010). Handbook of school-family partnerships. Routledge.
Clark, R. C., y Mayer, R. E. (2023). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning. John Wiley & Sons.
Du Boulay, B., Mitrovic, A., y Yacef, K. (Eds.). (2023). Handbook of artificial intelligence in education. Edward Elgar Publishing.
Epstein, J. L., Sanders, M. G., Sheldon, S. B., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., y Williams, K. J. (2018). School, family, and community partnerships: Your handbook for action. Corwin Press.
Kezar, A. (2018). How colleges change: Understanding, leading, and enacting change. Routledge.
Oblinger, D., y Lippincott, J. K. (2006). Learning spaces. Educause.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315341.
Pekrun, R., y Linnenbrink-Garcia, L. (Eds.). (2014). International handbook of emotions in education. Routledge.
Rancière, J. (1991). The ignorant schoolmaster: Five lessons in intellectual emancipation. Stanford University Press.
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Vande Berg, M., Paige, R. M., y Lou, K. H. (Eds.). (2023). Student learning abroad: What our students are learning, what theyre not, and what we can do about it. Taylor & Francis.
Estructura
| Módulos | Materias |
|---|---|
| No existen datos de módulos o materias para esta asignatura. | |
Grupos
| Clases teóricas | ||||
|---|---|---|---|---|
| Grupo | Periodos | Horarios | Aula | Profesor |
| Itinerario Psicología de la Educación | 26/01/2026 - 14/05/2026 | MARTES 16:00 - 17:00 | - | MANUEL IGLESIAS SOILAN |
| MARTES 17:00 - 18:00 | - | MANUEL IGLESIAS SOILAN | ||
| Clases prácticas | ||||
|---|---|---|---|---|
| Grupo | Periodos | Horarios | Aula | Profesor |
| Itinerario Psicología de la Educación 1.1 | 26/01/2026 - 14/05/2026 | MARTES 15:00 - 16:00 | - | MANUEL IGLESIAS SOILAN |
| Itinerario Psicología de la Educación 1.2 | 26/01/2026 - 14/05/2026 | MARTES 18:00 - 19:00 | - | MANUEL IGLESIAS SOILAN |